Reflexion Partizipativer Lehre im Kontext inklusiver Hochschulentwicklung

Dem menschenrechtbasierten Anspruch auf inklusive Zugange in allen Bildungsphasen folgend stehen auch Hochschulen vor der Herausforderung, sich entgegen einer exklusiven Tradition verschiedenen Offnungs- und Diversifizierungsprozessen zu widmen. Gleichzeitig zeichnen sich Hochschulen durch sehr bestandige Kulturen, Strukturen und Praktiken aus, die sich in machtvollen und teils diskriminierenden Ordnungen widerspiegeln. Ableismuskritik gewinnt in diesem Kontext zunehmen an Bedeutung als relevanter Reflexionszugang, um eben solche Ordnungen sichtbar werden zu lassen. Im deutschsprachigen Raum lassen sich (wenn auch zunachst zogerliche) inklusionsorientierte Weiterentwicklungen an Hochschulen feststellen. Diese zielen vordergrundig auf eine Diversifizierung von Studierenden ab und sind meist an Offenlegungen von beispielsweise Beeintrachtigungen gekoppelt. Eine Stromung, die sich verstarkt auf eine Pluralisierung von Lehrendenperspektiven konzentriert, lasst sich in zunehmenden Projekten im Kontext von sogenannter Partizipativer Lehre erkennen. Diese sind mit dem Ziel verbunden, insbesondere dem bisher weitgehend vergessenen Personenkreis von Menschen mit Lernschwierigkeiten Zugangsmoglichkeiten zur Wissensvermittlung an Hochschulen zu ermoglichen. Eine Zunahme solcher Projekte ist jedoch bisher nicht mit einer umfassenden (macht-)kritischen Reflexion verbunden. So widmet sich diese Dissertation diesem Desiderat.